为进一步扩大《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称“《等级标准》”）在海外的影响力和认可度，加强国际中文教师特别是本土教师对《等级标准》的理解与应用，为海外开展国际中文教育提供规范性参考依据，12月12日-18日，在语合中心指导下，汉考国际联合新加坡科思达孔子课堂、韩国彩虹孔子学院在新加坡、马来西亚和韩国举办《等级标准》工作坊，吸引了近340位当地本土中文教师参加。三场工作坊的成功举办，为此次《等级标准》系列工作坊划上圆满句号！

三场工作坊邀请多名国内资深专家围绕《等级标准》展开授课，他们分别是华东师范大学吴勇毅教授、北京语言大学周小兵教授、复旦大学吴中伟教授和胡文华副教授、山东大学王军教授、人民教育出版社施歌主任、北京语言大学王鸿滨教授与金海月副教授、东北师范大学张利满副教授、首都师范大学林秀琴副教授以及华东师范大学丁安琪教授与季承老师。吴勇毅教授和周小兵教授重点分析说明了《等级标准》在国际中文教育领域的指导性意义，他们强调《等级标准》将为世界各国国际中文教育的总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等方面提供参考。其他专家则聚焦《等级标准》的三等九级、语言量化指标总表和等级描述的内涵和要求，围绕汉字、词汇、语法、文化及相关教学设计进行了深度的探究与解析。

来自新加坡、马来西亚和韩国的中文教育专家结合本国中文教育发展现状，从课程体系、学术科研、中文教育发展现状等层面出发，为《等级标准》在各国的本土化应用提供了一系列建议，可谓视角多元，各具特色。

在新加坡，新加坡南洋理工大学陈亚凤博士与翁凉平博士、香港道尔顿学校副校长（前新加坡德威国际学校/北伦敦国际学校中文部主任）朱文红老师及新加坡圣若瑟书院李来兴博士四位专家从课程大纲、课程设计、评价方式等角度对比了《等级标准》与新加坡中小学华文课程、IGCSE、IB课程的MYP以及IBDP的中文B课程。专家们一致认为，《等级标准》的等级分布及大纲要求与当前新加坡各类课程体系的理念、总体目标、主题与语言能力要求基本一致，同时也将为新加坡各类中文课程的优化升级提供依据。此外，专家们还共同强调，在坚持以《等级标准》为纲的同时，本土课程设计者和教材编制者也需要根据当地语言规划、语言生态和学习者的需要因地制宜，对《等级标准》着力描述的言语交际能力、话题任务内容、语言量化指标进行灵活运用，实现符合当地实际的中文教育发展目标。

在马来西亚，厦门大学马来西亚分校王晓梅教授、马来西亚新纪元大学学院王睿欣副教授、马来亚大学杨迎楹博士与叶婷婷博士受邀参加了本次工作坊。王晓梅教授和杨迎楹博士就《等级标准》与马来西亚小学中文课程的衔接情况进行了学术调研。相关结果显示，由于马来西亚的地理位置、社会形态等特点，当地中文学习者来源较为广泛，且学习的主要需求在于提升运用中文在实际生活中的交际能力。因此，两位专家指出《等级标准》遵循了二语习得规律，本土课程开发及课堂教学应在充分研读、理解《等级标准》的同时，再按照交际目标适当调整，达到从学习到习得最后到交际的效果。叶婷婷博士和王睿欣副教授也强调了中文交际能力的重要性，她们指出当前马来西亚中学生“开口率低”“无话可说”等学习难点，并就听、说、读、写、译五项语言技能的提升提出解决办法及实践建议。

在韩国，汉阳大学王霞教授、梨花女子大学崔丽红教授和安山大学吴登堂副教授重点关注《等级标准》在韩国的应用现状，就如何加速其本土化进程展开分析、讨论。王霞教授详细分析、说明了当前韩国的中文教育环境和本土教师对《等级标准》的认识以及韩国各类中文考试情况。她呼吁各方加大对《等级标准》的宣传，提升本土教师对《等级标准》的认识及重视程度，以加速《等级标准》在韩国的本土化进程。吴登堂副教授围绕中文要素及技能的本土化展开分析，指出《等级标准》发布的意义在于“精确解读，精准衔接，精妙实施”，并通过详细的图表对比和案例说明提出语言要素及技能本土化的实践办法和具体实施步骤。崔丽红教授聚焦于智能化时代对中文学习者翻译能力的培养。她基于《等级标准》翻译能力的等级分布，结合当前人工智能为各行业带来的颠覆性变化，对译者的语言理解力、独立思考与判断力、语料整合与提炼能力提出了更高要求。

至此，《等级标准》系列工作坊圆满落幕！八场工作坊聚焦《等级标准》理论与实践的新要求，根据当前海外各国中文教育发展现状及特点为本土教师提供了更具针对性的教学建议和实践途径，这不仅能够推动本土中文教师能力的综合提升，也将为各国中文课程体系的优化升级提供更具规范性的参考依据，进而推动各国国际中文教育事业的新发展。未来，汉考国际将继续开展此类国际性、前沿性的系列工作坊及研讨会，为国内外中文教师提供研讨与交流的平台，助力中文教师的综合提升和职业发展，再会！